إعداد وتدريب معلم المعاقين بصرياً
Abstract
هدفت الدراسة للتعرف على صفات ومهام معلم المعاقين بصرياً وكيف يتم إعداده وتدريبه؟ فبينت الدراسة أهم الصفات الشخصية والمهنية التي يجب أن تتوافر في معلم المعاقين بصرياً، أما مهام معلم المعاقين بصرياً سواء أكان في مؤسسة خاصة بالمعاقين بصرياً، أم في برنامج للإدماج التربوي فتحدد على نحو كبير على نوعية التدريب الذي ناله، ونوعية البرنامج المقدم للتلميذ المعاق بصرياً. كما وضحت الدراسة اهتمام المنظمات الدولية بإعداد معلمي المعاقين بصورة عامة وتوصيتها بإنشاء أقسام في كليات التربية بالجامعات لإعداد المعلمين والمتخصصين في هذا المجال، أما في جانب التدريب فقد بينت الدراسة دواعي تدريب معلمي هذه الفئة والتي تتركز في سد الفجوة الهائلة بين الاحتياجات التعليمية لهذه الفئة وما هو متوافر من خدمات، وتزايد الاهتمام بتعليم الطفل المعاق بصرياً وتتطور المعدات والوسائل المستخدمة في تعليمه، كما تناولت أهم أنواع التدريب أثناء الخدمة السائدة وهي: التدريب داخل المؤسسة، التدريب المتنقل، التدريب بالمركز، التدريب عن بعد ونظام التدريب المؤسسي، كما تطرقت الدراسة لمحتوى التدريب والاتجاهات الحديثة للإعداد والتدريب.
References
2) التقرير الختامي لخبراء التربية الخاصة في الفترة بين 15-20 أكتوبر1979 حول المبادئ العامة والاتجاهات الراهنة "التربية الجديدة (يونيو/سبتمبر1995).
3) تورجونسون "تربية ذوى الاحتياجات التعليمة الخاصة، ترجمة يوسف القريوتى، التربية الجديدة ( يونيو /سبتمبر 1995 ).
4) جبرائيل بشاره ،تكوين المعلم العربي والثورة التكنولوجية، (بيروت، المؤسسة الجامعية للدراسات والنشر، 1981).
5) جمال الخطيب، منى الحديدي، مناهج وأساليب التدريس في التربية الخاصة ( عمان، الجامعة الأردنية، 1994).
6) سمير أحمد عسكر، " قياس أثر خصائص تصميم الوظيفة على النتائج السلوكية لشاغلي الوظائف" مجلة الإدارة العامة، س29،ع 13 (الرياض، 1989).
7) شكري سيد أحمد " الاحتياجات التدريبية وأولوياتها لدى معلمي التربية الخاصة بدولة قطر " مجلة البحوث التربوية ،س1 ، ع . مركز البحوث بجامعة قطر (يناير 1992) .
8) عبد الرازق عمار، دراسة حول تربية المعوقين في البلاد العربية، تونس، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم '1983).
9) محمد الراجحي " إعداد إطارات للتربية الخاصة وتأهيل المعاقين، قراءات في التربية الخاصة (تونس، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، 1982) .
I0) مكتب العمل الدولي، التأهيل المهني للمعوقين، التقرير الثالث، المؤتمر الإقليمي الآسيوي العاشر، جاكارتا، إندونيسيا ( ديسمبر 1985).
11) يوسف جعفر سعادة ،الاتجاهات العالمية في إعداد معلم المواد الاجتماعية القاهرة، مؤسسة الخليج العربي، 1982 ) .
المراجع الاجنبية :
12) American Foundation of the Blind ,(1986) Foundation of the Blind and Visually Handicapped Children, (New York : Geraline T.School Editor.
13) Afedo, B.E.(1987) Promoting Integration Special EducationBulletin ,VOL 5 , No .2 .
14) Saliabury, G.(1974 ). Open Education Hand book for Teachers of the Blind , London , The Center for Educational Development Overseas .
15) Garcla, M. & Horley, ( 1991) A program to Train Teachers of Visually16) N.M Impaired Children " Journal of Visually Impaired and Blindness
16) N.M" Guideline on the Special Education component in Regular Teacher Training programs in Africa 1978). special Education BulletinVOL.5 No. 2 .
17) Savers., S. (1990 ). Savers Education policy Step Towards, Implementation , England .
18) The British Council, Teacher Training , (1988) Information Service ,khartoum .
19) Unesco Sub .Regional Workshop for Teacher Trainers(1989). Gaborone, 28 March 8 April , Final Report 1988.
20) Stalartion, V.S, Erwin E . J , 1991 " Course Content and Assessment of Teacher preparation programs in €ision " Journal of Visual I mpaimant and Blindness .
