التراكيب غير الإسنادية في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

Abstract

يهدف هذا البحث إلى دراسة التراكيب غير الإسنادية في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، من خلال تحليل محتوى نماذج مختارة من السلاسل التعليمية، بهدف الكشف عن مدى شمولية هذه المناهج في تقديم هذا النوع من التراكيب، وتحديد موقعها ضمن المراحل التعليمية، وقياس مدى ارتباطها بالاحتياجات التواصلية للمتعلمين، وقد اعتمد البحث أداة تحليل المحتوى لرصد التراكيب غير الإسنادية في عينة من المناهج التعليمية. كما اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي؛ حيث تم تحليل مجموعة من وحدات التعليم في ثلاث سلاسل معتمدة، واستخرجت التراكيب غير الإسنادية المتكررة، مع تصنيفها بحسب نوعها ووظيفتها داخل السياق التعليمي، وتوصلّت الدراسة إلى أنّ بعض المناهج تُغفل التراكيب غير الإسنادية أو تقدمها في مستويات متقدمة دون تمهيد كافٍ، ما يُحدث فجوة بين المحتوى اللغوي والمواقف الحياتية التي تحتاج فيها تلك التراكيب، كما أظهرت النتائج أن التراكيب غير الإسنادية وُجدت في مناهج تعليم العربية، لكنّها ليست موضوعاً تعليمياً قائماً بذاته، وأنَّ التراكيب غير الإسنادية تتميز بضُعف التوظيف الوظيفي والتواصلي لها، وغياب استخدامها في مهام وظيفية مثل: الوصف، تحديد الموقع، الإخبار، أو التأكيد، لا توجد استراتيجيات تربوية واضحة توظِّف هذه التراكيب ضمن المهارات الأربع. وأنَّ التراكيب غير الإسنادية بحاجة إلى إعادة تصميم تدريبات تُفعّل هذه التراكيب في التواصل الشفهي والكتابي، خاصة في المستويات المبتدئة والمتوسطة، واُختُتم البحث بعدد من التوصيات أبرزها: ضرورة إدراج التراكيب غير الإسنادية في مراحل مبكرة، وربطها بالوظائف اللغوية اليومية، وتطوير دليل تعليمي خاص بها يُراعى فيه التدرّج والمستوى الإدراكي للمتعلمين

This research aims to study non-predicative structures in Arabic language curricula for non-native speakers by analyzing the content of selected models from educational series. The objective is to reveal the comprehensiveness of these curricula in presenting this type of structure, determine its placement within educational stages, and measure its correlation with learners' communicative needs. The research employed a content analysis tool to observe non-predicative structures in a sample of educational curricula. Furthermore, it adopted a descriptive-analytical approach, where a set of educational units from three approved series were analyzed. Recurring non-predicative structures were extracted and classified according to their type and function within the educational context.

The findings reveal that some curricula neglect non-predicative structures or present them at advanced levels without sufficient prior introduction, creating a gap between the linguistic content and real-life situations where such structures are needed. The results also showed that while non-predicative structures exist in Arabic teaching curricula, they are not treated as independent standalone educational topics. These structures suffer from poor functional and communicative employment, and a lack of use in functional tasks such as describing, locating, informing, or emphasizing. There are no clear pedagogical strategies that employ these structures across the four language skills. Moreover, non-predicative structures require the redesigning of exercises to activate their use in oral and written communication, particularly at the beginner and intermediate levels.

The research concluded with several recommendations, most notably: the necessity of introducing non-predicative structures at early stages, linking them to daily linguistic functions, and developing a specialized teaching guide that considers the gradual progression and cognitive level of learners.